Адаптація і модифікація навчання: у чому різниця та як оформити

Для учня з особливими освітніми потребами школа може змінювати спосіб подання матеріалу, складність завдань, організацію роботи, а за потреби — і сам зміст навчання та очікувані результати. У першому випадку йдеться переважно про адаптацію, у другому — про модифікацію.

З 1 серпня 2026 року діє нова редакція Порядку організації інклюзивного навчання, затверджена постановою Кабінету Міністрів №129. Вона не лише уточнює поняття адаптації та модифікації, а й визначає, як інформацію про них оформлювати протягом навчального року. Чинна редакція Порядку №957 датована 1 серпня 2026 року.

Про інші зміни можна прочитати окремо: інклюзивне навчання з 1 серпня 2026 року — що змінилося для шкіл і батьків.

Коротко: чим адаптація відрізняється від модифікації

Найпростіше орієнтуватися не на те, наскільки легшим стало завдання, а на те, чи змінився очікуваний результат навчання.

Адаптація: учень має досягти того самого очікуваного результату, але може йти до нього іншим шляхом — отримувати іншу інструкцію, візуальні підказки, додатковий час, завдання іншого рівня складності або іншу організацію роботи.

Модифікація: змінюється те, що саме учень має опанувати. Може спрощуватися, скорочуватися, об’єднуватися або частково вилучатися зміст, а разом із ним змінюються навчальне навантаження та очікувані результати.

Саме так ці поняття визначає чинний Порядок організації інклюзивного навчання.

Ознака	Адаптація	Модифікація
Що змінюється	Методи і способи навчання, рівень складності завдань	Зміст навчання: його можна спрощувати, скорочувати, об’єднувати тощо
Очікувані результати	Не змінюються	Змінюються
Загальний обсяг навчального навантаження	Не змінюється	Може змінюватися
Завдання	Можуть бути простіше сформульовані або інакше організовані	Підбираються відповідно до зміненого змісту та індивідуальних цілей
Оцінювання	Учень демонструє ті самі очікувані результати, але процедура може бути пристосована до його потреб	Оцінюють з урахуванням індивідуальних навчальних цілей і модифікованого змісту
Оформлення у 2026 році	В ІПР та за потреби у відомостях за Додатком 4	В ІПР та у відомостях за Додатком 4

Простий тест для вчителя

Поставте одне запитання:

«Після цієї зміни учень має продемонструвати той самий навчальний результат, що передбачений програмою?»

Якщо так — найімовірніше, це адаптація.

Якщо ні, для учня визначено інший або спрощений очікуваний результат — це модифікація.

Важливий нюанс: зменшення складності самого завдання не завжди означає модифікацію. Чинне визначення адаптації прямо дозволяє змінювати рівень складності завдань, якщо при цьому не змінюються загальне навчальне навантаження та очікувані результати.

Приклади адаптації навчання

Адаптація допомагає учневі працювати з тим самим навчальним змістом і рухатися до тих самих результатів, але з урахуванням його індивідуальних потреб.

Наприклад, учителю можна:

поділити велику інструкцію на кілька коротких послідовних кроків;
використати алгоритм, схему, таблицю, картку-підказку або візуальний розклад;
збільшити час для виконання роботи;
дати учневі можливість виконувати завдання частинами;
повторити або переформулювати інструкцію;
зменшити кількість однотипних тренувальних завдань, якщо це не змінює навчальної мети;
використовувати збільшений шрифт, аудіоматеріали, альтернативні способи комунікації;
чергувати види діяльності;
надати зразок виконання або покроковий алгоритм;
адаптувати спосіб проведення контрольної роботи чи іншого оцінювання.

Наприклад, якщо весь клас має навчитися визначати головну думку тексту, учень з ООП також працює над цим результатом, але може отримати коротший текст, виділені ключові слова, візуальну опору та більше часу. Якщо сам очікуваний результат не змінено, це адаптація.

Приклади модифікації навчання

Модифікація потрібна тоді, коли навіть за належних адаптацій учень не може опановувати окремий навчальний предмет у повному обсязі та для нього потрібно визначити інший зміст або інші очікувані результати.

Наприклад:

частину складного матеріалу спрощують;
обсяг змісту з певної теми скорочують;
окремі компоненти змісту об’єднують;
для учня встановлюють доступніші індивідуальні результати;
завдання для оцінювання складають відповідно до модифікованого змісту;
замість комплексної навички визначають кілька базових умінь, які учень реально може опанувати.

Наприклад, клас має розв’язувати багатокрокові задачі із самостійним вибором математичної моделі. Якщо для конкретного учня в ІПР визначено індивідуальний результат — розпізнати тип задачі та виконати одну дію за зразком, — змінюється вже не тільки спосіб роботи, а й очікуваний результат. Це модифікація.

Хто вирішує, що учневі потрібна адаптація або модифікація

Адаптації та модифікації не повинні бути випадковим рішенням одного педагога.

Команда психолого-педагогічного супроводу аналізує освітні потреби учня, висновок ІРЦ, результати спостереження, динаміку навчання та визначає способи адаптації або модифікації освітнього середовища й навчальних матеріалів. Учителі, які викладають відповідні предмети, безпосередньо здійснюють адаптацію та/або модифікацію навчального матеріалу. Асистент учителя бере участь у плануванні, підготовці адаптованих чи модифікованих матеріалів та індивідуальних завдань.

Тобто відповідальність за навчальний предмет залишається за вчителем-предметником, а рішення і підходи узгоджуються в межах роботи команди супроводу.

Докладніше про склад і роботу команди: команда психолого-педагогічного супроводу у школі: склад, наказ, засідання та протокол.

Також дивіться: асистент учителя у 2026/2027 році: обов’язки, навантаження та зарплата.

Де записувати адаптацію і модифікацію у 2026/2027 році

Після змін, що набрали чинності 1 серпня 2026 року, важливо розрізняти ІПР та окрему інформацію про роботу з конкретними навчальними предметами.

В ІПР фіксуються потреби учня, необхідні умови й підтримка, навчальні цілі, а також предмети, для яких потрібні адаптація або модифікація, та відповідальні педагогічні працівники.

Докладно про цей документ: Індивідуальна програма розвитку (ІПР) у школі на 2026/2027 рік.

А інформацію про адаптацію або модифікацію конкретних предметів, очікувані результати та особливості оцінювання потрібно оформлювати за Додатком 4 до Порядку. Ця інформація додається до протоколу підсумкового засідання команди супроводу. Педагоги, які викладають відповідні предмети або інтегровані курси, здійснюють адаптацію чи модифікацію протягом навчального року.

Що містить Додаток 4

Форма передбачає, що для кожного відповідного предмета або інтегрованого курсу школа зазначає:

навчальний предмет або інтегрований курс;
чи застосовується адаптація або модифікація;
очікувані результати навчання — коли зміст модифікований;
особливості проведення оцінювання;
відповідального педагогічного працівника.

Тобто у 2026/2027 навчальному році вчителю важливо не просто написати «математика — модифікація», а при модифікації описати, яких саме результатів має досягти конкретний учень і як ці результати оцінюватимуться.

Завантажити бланк Додатка 4: адаптація та модифікація навчання

Щоб не переносити форму вручну, можна завантажити чистий бланк Додатка 4 до Порядку організації інклюзивного навчання. Саме за цією формою оформлюють інформацію про адаптацію/модифікацію змісту навчальних предметів, очікувані результати навчання та особливості проведення оцінювання.

Завантажити бланк:

Додаток 4 у DOCX — редагований файл, який можна заповнювати у Word.
Додаток 4 у PDF — версія для перегляду, друку або збереження.

Додаток 4: адаптація/модифікація — завантажити бланк DOCX

Додаток 4: адаптація/модифікація — завантажити бланк PDF

Форма відповідає Додатку 4 до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти в редакції постанови Кабінету Міністрів України від 5 лютого 2026 року №129, що діє з 1 серпня 2026 року.

Зверніть увагу: це чистий бланк. Зміст адаптації або модифікації, очікувані результати та особливості оцінювання потрібно визначати індивідуально для конкретного учня. Нижче показуємо приклади, як можуть виглядати такі записи.

Як оформити адаптацію: приклад

Умовний приклад для математики:

Поле	Приклад заповнення
Навчальний предмет	Математика
Вид	Адаптація
Що робимо	Короткі покрокові інструкції; візуальний алгоритм; додатковий час; поділ великого завдання на частини
Очікувані результати	Не змінюються, відповідно до освітньої програми
Оцінювання	За загальними очікуваними результатами; додатковий час; можливість користуватися візуальним алгоритмом
Відповідальний	Учитель математики

Ключова ознака цього прикладу — ціль навчання залишилася тією самою.

Як оформити модифікацію: приклад

Умовний приклад:

Поле	Приклад заповнення
Навчальний предмет	Математика
Вид	Модифікація
Що змінюється	Скорочення та спрощення змісту окремої теми, добір доступних навчальних дій
Очікуваний результат	Наприклад: учень розпізнає потрібну арифметичну дію та виконує її за зразком
Оцінювання	За визначеним для учня очікуваним результатом та завданнями, що відповідають модифікованому змісту
Відповідальний	Учитель математики

Це лише приклад формулювання, а не готовий запис для будь-якої дитини. Конкретні результати потрібно визначати відповідно до освітньої програми, віку, актуальних можливостей та індивідуальних потреб конкретного учня.

Як правильно формулювати очікувані результати при модифікації

Формулювання на кшталт «засвоїти матеріал на доступному рівні» або «знати тему частково» майже не допомагають учителю оцінити прогрес.

Краще описувати конкретну дію, яку можна спостерігати:

не: «розуміє дроби»;

краще: «розпізнає половину та чверть на наочних моделях»;

не: «знає текст»;

краще: «називає головних персонажів прочитаного тексту та за запитаннями відтворює послідовність основних подій»;

не: «орієнтується в історичних подіях»;

краще: «розташовує три вивчені події у правильній хронологічній послідовності за допомогою стрічки часу».

Так команді легше відстежувати динаміку, а вчителю — підбирати завдання для оцінювання.

Як оцінювати учня, якщо навчання адаптоване

За адаптації очікувані результати не змінюються. Водночас сама процедура оцінювання може бути пристосована до потреб учня: можна передбачити більше часу, доступніший формат завдання, візуальну підтримку, альтернативні засоби комунікації чи інші доречні способи представлення завдання.

МОН у методичних рекомендаціях щодо оцінювання учнів з ООП наголошує на індивідуальному доборі форм оцінювання з урахуванням можливостей учня.

Водночас адаптація оцінювання не повинна непомітно перетворюватися на зміну самого очікуваного результату. Якщо учневі фактично перевіряють інше, простіше вміння, ніж передбачено для класу, потрібно перевірити, чи не йдеться вже про модифікацію.

Як оцінювати учня за модифікованим змістом

За модифікації оцінювання має відповідати тим результатам, які реально визначені для учня.

Не можна спочатку встановити індивідуальні, модифіковані навчальні цілі, а на контрольній перевіряти повний обсяг змісту, який опановує клас.

Тому в Додатку 4 особливості оцінювання варто пов’язувати з конкретними очікуваними результатами: що саме перевіряється, якими завданнями і за якими ознаками можна побачити прогрес учня. Чинний Порядок окремо вимагає фіксувати і очікувані результати, і особливості проведення оцінювання.

Чи потрібна модифікація з усіх предметів

Ні. Потреба визначається за кожним предметом окремо.

Учень може, наприклад, навчатися з української мови й історії з адаптацією, з математики — за модифікованим змістом, а з мистецтва чи фізичної культури не потребувати зміни змісту взагалі.

Саме тому у документах зазначають конкретні предмети або інтегровані курси, а не встановлюють одну позначку «адаптована програма» чи «модифікована програма» для всього навчання.

Чи може бути одночасно адаптація і модифікація

Так. Навіть якщо зміст певного предмета для учня модифікований, йому можуть бути потрібні й адаптації самого процесу: візуальна підтримка, короткі інструкції, спеціальний формат матеріалів, додатковий час, альтернативна комунікація тощо.

Тому модифікація не означає, що адаптації вже не потрібні.

Що важливо для другого рівня підтримки у 2026 році

Оновлені правила варто врахувати особливо уважно педагогам, які працюють з учнями з труднощами легкого ступеня прояву.

У 2026 році можливості підтримки розширено: за потреби зміст окремих навчальних предметів або інтегрованих курсів може бути модифікований, а не лише адаптований. Тому рішення має ґрунтуватися не на формальному номері рівня, а на встановлених потребах учня та визначених для нього освітніх цілях.

Для учнів першого рівня Порядок окремо передбачає ІПР у формі, яку визначає сама школа; вона має містити, зокрема, інформацію про особливості засвоєння освітньої програми та потреби в її адаптації.

Якщо школа лише визначає, чи потрібна дитині підтримка першого рівня, стане в пригоді протокол оцінки потреби учня в наданні підтримки — бланк 2026 та пояснення щодо заповнення.

Чи потрібен окремий індивідуальний навчальний план

Не завжди.

Індивідуальний навчальний план для учнів, які потребують другого–п’ятого рівнів підтримки, складається за потреби. Він містить предмети, кількість годин, загальне навчальне навантаження, корекційно-розвиткові заняття та інші визначені Порядком відомості.

Докладніше: індивідуальний навчальний план для учня з ООП: коли потрібен і як скласти.

Важливо не змішувати ці документи: ІНП визначає організацію індивідуальної освітньої траєкторії та навчальне навантаження, а детальна інформація про адаптацію/модифікацію предметів, очікувані результати та оцінювання оформлюється за Додатком 4.

Чи потрібно складати окрему «адаптовану програму» або «модифіковану програму»

У чинній з 1 серпня 2026 року редакції Порядку прямо визначено інший механізм: інформація про адаптацію або модифікацію предметів, очікувані результати та особливості оцінювання оформлюється за Додатком 4 і додається до протоколу підсумкового засідання команди супроводу.

Сам Порядок не встановлює додаткової обов’язкової державної форми документа під назвою «адаптована навчальна програма» або «модифікована навчальна програма». Заклад може використовувати додаткові робочі матеріали для зручності педагогів, але вони не замінюють ІПР та передбачене Порядком оформлення.

Чи можна змінити адаптації або модифікації протягом року

Так, освітня підтримка не повинна залишатися незмінною, якщо потреби або можливості учня змінилися.

ІПР команда супроводу переглядає двічі на рік, а за потреби — частіше. Педагоги здійснюють адаптацію і модифікацію протягом усього навчального року, тому підходи можуть коригуватися відповідно до динаміки розвитку та результатів навчання учня.

Найпоширеніші помилки

«Якщо завдання простіше — це автоматично модифікація». Ні. При адаптації чинний Порядок дозволяє змінювати рівень складності завдань. Вирішальне питання — чи змінилися очікувані результати.

«Адаптацію і модифікацію робить асистент учителя». Асистент бере участь у цій роботі, однак за предмет відповідає педагог, який його викладає, а способи підтримки визначаються в межах командної роботи.

«Якщо є ООП, потрібно модифікувати всі предмети». Ні. Модифікація застосовується лише там, де вона справді потрібна.

«Для модифікації достатньо написати в ІПР одне слово». Ні. Для відповідного предмета потрібно визначити очікувані результати та особливості оцінювання і оформити інформацію згідно з Додатком 4.

«Якщо результат змінено, можна оцінювати учня за звичайною контрольною для всього класу». Завдання для оцінювання мають відповідати тому змісту та навчальним цілям, які визначені для конкретного учня.

Що варто завантажити вчителю

До цієї сторінки доцільно додати чистий бланк Додатка 4 до Порядку у форматах DOCX та PDF:

«Інформація про адаптацію/модифікацію змісту навчальних предметів, очікувані результати навчання та особливості проведення оцінювання — Додаток 4».

Поруч із бланком корисно розмістити коротке попередження: документ потрібно заповнювати індивідуально для конкретного учня відповідно до його ІПР, освітньої програми та рішень команди супроводу.

Поширені запитання

Чи може в одного учня бути адаптація з одного предмета і модифікація з іншого?

Так. Потреби визначають окремо для різних предметів або інтегрованих курсів.

Чи змінюються очікувані результати при адаптації?

Ні. Це одна з основних ознак, за якою адаптація відрізняється від модифікації.

Чи можна при адаптації давати простіші завдання?

Так, якщо зміна складності допомагає учневі досягти того самого очікуваного результату і не змінює загального обсягу навчального навантаження. Це прямо передбачено чинним визначенням адаптації.

Хто заповнює інформацію за Додатком 4?

Адаптацію або модифікацію конкретного предмета протягом навчального року здійснюють педагоги, які цей предмет викладають. Робота відбувається в контексті ІПР і рішень команди супроводу.

Куди подівається Додаток 4 після заповнення?

Інформація за Додатком 4 додається до протоколу підсумкового засідання команди психолого-педагогічного супроводу.

Чи обов’язкова модифікація для дитини з ООП?

Ні. Вона застосовується лише тоді, коли відповідно до індивідуальних освітніх потреб необхідно змінити зміст, навчальне навантаження та очікувані результати з конкретного предмета.

Дисклеймер

Матеріал має інформаційний та методичний характер і підготовлений станом на 26 серпня 2026 року. Конкретні адаптації, модифікації, очікувані результати та способи оцінювання визначаються індивідуально з урахуванням потреб учня, висновку ІРЦ, ІПР, освітньої програми закладу та рішень команди психолого-педагогічного супроводу. Перед оформленням документів варто перевіряти чинну редакцію нормативних актів.